"Si de verdad existe una preocupación real por una enseñanza de calidad se debe apostar por la disminución de las ratios en las aulas, una mayor dotación de profesorado, atención a la diversidad o desdobles".
miércoles, 27 de marzo de 2013
Padres y profesores, contra la prueba de evaluación a los alumnos de 6º de Primaria
PULSA AQUI ===>Padres y profesores, contra la prueba de evaluación a los alumnos de 6º de Primaria
"Si de verdad existe una preocupación real por una enseñanza de calidad se debe apostar por la disminución de las ratios en las aulas, una mayor dotación de profesorado, atención a la diversidad o desdobles".
"Si de verdad existe una preocupación real por una enseñanza de calidad se debe apostar por la disminución de las ratios en las aulas, una mayor dotación de profesorado, atención a la diversidad o desdobles".
SOBRE MAESTROS INTERINOS
David
Ibáñez, maestro interino del CEIP Las Anejas (Teruel)
Se ve que este año no he enseñado bien a mis
alumnos. Se ve que no he puesto el empeño suficiente. No he debido prepararme
las clases ni corregir exámenes. No he debido atenderlos ni escucharlos como se
merecen, ni a ellos ni a sus familias. No he debido enseñarles inglés, ni
prepararlos para un futuro que se presenta... feo. No he debido enseñarles
valores. Parece ser que no puse mi responsabilidad para llevármelos a Newcastle
(una semana entera, día y noche), a Valdelinares a esquiar (cuatro noches y
cinco días), a la Sierra de Albarracín... y a varios sitios más.
El viernes 16 de marzo recibí una carta que me decía
en un lenguaje muy extraño que casi no entendí que este año no merezco cobrar
las vacaciones. Unos señores inmensamente ricos con montones de sueldos,
dietas, privilegios e influencias han decidido quitármelas. A partir del 1 de
julio soy otro parado más.
Enseñanza Pública: Imprescindibles "LA LOMCE"
Enseñanza Pública: Imprescindibles "LA LOMCE": Dos excelentes trabajos de la FECCOO: 1.- Guía práctica de la LOMCE. Formato PDF. Pulsa aquí. 2.- Las razones de CCOO para oponerse a...
martes, 26 de marzo de 2013
RECLAMACIÓN DEL VERANO DE INTERINOS
RECLAMACIÓN DEL VERANO DE INTERINOS
En Aragón, la Administración ha modificado el cese de los interinos docentes al 30 de junio a través
de la ley de Presupuestos del Gobierno de Aragón, Ley contra la que no se puede accionar
directamente debido a su carácter de Ley, sí se puede reclamar (a título personal) la aplicación de
dicha ley.
A la vista de las circunstancias que rodean la comunicación del cese de los interinos a 30 de junio,
CC.OO. ha decidido facilitar a sus afiliados y personas interesadas la posibilidad de hacer una
reclamación sobre la modificación del cese de los interinos en el verano de 2013.
En CC.OO. creemos que esta reclamación puede llegar a buen fin por diferentes motivos: por el modo de comunicar (el correo ordinario) el cese a los funcionarios interinos que no es el adecuado; porque la ley de presupuestos del Gobierno de Aragón para el ejercicio de 2013 no puede anular un acuerdo que se tomó en 2012, ni modificar las fechas del nombramiento; porque es contraria al EBEP y porque vulnera el derecho a la negociación colectiva.
Pasos que se deben seguir:
1. Recepción de la carta por correo ordinario mediante la que se comunica el cese a 30 de junio:
hay que anotar la fecha en que se recibe en la misma carta o en el sobre y guardarlo muy bien.
2. A partir de aquí, se abren dos posibilidades:
a. Ignorar la carta, pues se comunica por un medio indebido.
b. Presentar una reclamación a la Administración. Aconsejamos presentar esta
reclamación en el plazo de un mes desde la recepción de la carta.
La abogada de CC.OO. ha elaborado una reclamación que está a vuestra disposición en
el sindicato para iniciar el proceso: hay que pasarse por las sedes de Zaragoza Huesca y
Teruel para firmar.
El Sindicato presentaría las reclamaciones directamente para controlar los plazos. No
se entregará copia del escrito a ninguno de quienes inicien el proceso para evitar que el
trabajo de la Asesoría Jurídica de la Federación de Enseñanza sea utilizado por
personas ajenas al mismo.
Este proceso tiene tres pasos:
1) RECLAMACIÓN. la Administración tiene tres meses para contestar
1. Si contesta afirmativamente a la reclamación, se gana; pero no lo hará.
2. Si NO contesta: se pasa al CONTENCIOSO-ADMINISTRATIVO
directamente.
3. Si contesta negativamente (lo suele hacer en un mes): se pasa al
RECURSO DE ALZADA.
IMPORTANTE: si se inicia el recurso de alzada, hay que llegar hasta el final,
porque si no, se pierde todo (ya no se podría reclamar otra vez, o recurrir otra vez,
ni cobrar el verano aunque otros compañeros ganen el proceso).
2) RECURSO DE ALZADA: la Administración tiene otros tres meses para
contestar:
1. Si contesta afirmativamente, ya está.
2. Si NO contesta: se pasa al CONTENCIOSO-ADMINISTRATIVO
3. Si contesta negativamente: se pasa al CONTENCIOSOADMINISTRATIVO
3) CONTENCIOSO-ADMINISTRATIVO: se seguirá el procedimiento
abreviado (hay que pagar 200€ de tasas que no puede abonar el sindicato en
ningún caso) porque es el más barato (el procedimiento ordinario son 350€).
1. Si se gana, ya está.
2. Si se pierde, el juez puede condenar a pagar las costas (entre 1.000 y
1.500€) o NO, si considera que existen dudas razonables respecto de la
cuestión planteada. Esta no imposición de costas es una decisión
discrecional del juez.
El proceso es individual, no tiene efectos extensivos al que no reclame.
Se harán grupos de 10-12 personas para que los gastos sean menores.
Si se solicita el PARO en julio y agosto y se gana el recurso, tendrán que devolver la prestación que se haya cobrado.
¿Cuánto puede costar el proceso total?
Hemos contemplado tres situaciones
·
Afiliados: 115 € más las costas (si nos condenaran a pagarlas).
·
No afiliados: entre 335 € y 445 €, más las costas (si nos condenaran a pagarlas).
·
Aquellas personas que se quieran afiliar ahora y mantengan esta condición durante un año
tendrán un 30% de descuento sobre la cantidad de los no afiliados (235-312 €) más las costas
(si nos condenaran a pagarlas).
ZARAGOZA 26 marzo 2013
CIENTOS DE INTERINOS SE ENCIERRAN EN CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN MURCIA
Cientos de interinxs están protagonizando un encierro en la Consejería de Educación en Murcia
Sigue estos enlaces para mayor información
http://www.lareferencia.net/2013/03/26/cientos-de-interinos-se-encierran-en-consejeria-educacion-de-murcian-en-consejeria-ed/
http://www.teinteresa.es/region-de-murcia/murcia/PP-interinos-Consejeria-Educacion-voluntad_0_889711697.html
http://www.europapress.es/murcia/noticia-cientos-interinos-encierran-consejeria-educacion-estabilidad-laboral-exigir-respeto-20130326124449.html
http://www.laverdad.es/murcia/20130326/local/region/interinos-sindicatos-ocupan-consejeria-201303261114.html
lunes, 25 de marzo de 2013
domingo, 24 de marzo de 2013
viernes, 22 de marzo de 2013
Teruel ante un nuevo examen a los alumnos de 6º de primaria. NOTA DE PRENSA FAPAR
NOTA DE PRENSA - FAPAR TERUEL
Desde la Federación de Asociaciones de Padres y madres de Alumnos de Aragón (FAPAR) con sede en Teruel, queremos hacer constar nuestra perplejidad y preocupación ante el último escrito firmado por la Directora del Servicio Provincial de Educación, que sin ninguna base fundamentada jurídicamente, ordena la celebración en toda la provincia de Teruel de un examen a todos los alumnos de 6º de primaria. Añadido a esto un nuevo gasto a cargo del Servicio Provincial, dado el necesario traslado de los alumnos de los Colegios Rurales Agrupados desde sus aulas a la cabecera del CRA, cuando hay aún partidas económicas pendientes de cobro por parte de los centros educativos.
Además de suponer una desconfianza hacia los profesores de este alumnado al ser evaluados por agentes externos al centro.
No alcanzamos a entender qué hace que únicamente en Teruel se realice esta prueba y sin ampararse en ninguna norma.
Desde el Servicio Provincial se afirma que esta prueba permitirá que empiecen con garantía la educación secundaria, esto como mínimo nos parezca superfluo, porque actualmente los informes de los alumnos de 6º de primaria son suficiente información para los institutos donde comienzanla ESO .Una prueba de estas características lo único que hace es valorar el rendimiento de contenidos en un momento concreto –ni siquiera al final del curso, recordemos que la fecha es 27 de mayo- sin entrar a evaluar otras cuestiones que sus propios tutores sí pueden valorar, como la evolución del aprendizaje del alumnado a lo largo del curso o la actitud y comportamiento en su propio proceso educativo.
Entendemos desde esta Federación que la verdadera garantía en el comienzo de la educación secundaria es tener un menor número de estudiantes por aula de los que ahora mismo se plantean desde el Departamento de Educación, igualmente una garantía de calidad es que no se recorte el número de docentes y que estos no se vean obligados a asumir asignaturas de las que no son especialistas.
Lamentamos profundamente esta decisión de la Directora Provincial y que nos parece un nuevo error sumado a las desacertadas decisiones que ha ido tomando a lo largo del presente curso escolar.
lunes, 18 de marzo de 2013
ASAMBLEAS INTERINXS MODIFICACIÓN NOMBRAMIENTOS
Estimado/a compañero/a:
Todo el personal interino que ocupa vacante de curso completo está recibiendo estos días del Departamento de Educación una modificación en su nombramiento de tal manera que la fecha en que inicialmente expiraba, 31 de agosto de 2013, pasa a ser el 30 de junio de 2013.
Esto se debe a la aplicación de la Ley 9/2012 de presupuestos de la DGA para 2013.
La Federación de Enseñanza de CCOO va a iniciar un proceso de información y va a proponer la realización de reclamaciones individuales.
Por todo esto se CONVOCAN asambleas en Zaragoza, Huesca, Teruel y Alcañiz en las sedes de CCOO para explicar el proceso, las condiciones materiales y económicas del mismo y las dudas que os puedan surgir.
TERUEL. Jueves 21 de marzo a las 18 horas en las aulas de CCOO Teruel C/Yagüe de Salas.
ALCAÑIZ. Jueves 21 de marzo a las 18 horas en la sede de CCOO de Alcañiz.
ZARAGOZA. Viernes 22 de marzo a las 18 horas en planta 4ª del sindicato.
HUESCA. Lunes 25 de marzo a las 18 horas en CCOO Huesca.
Es fundamental tu presencia si quieres personarte en el proceso jurídico que se va a abrir.
domingo, 17 de marzo de 2013
Laukkanen: "Si en Finlandia aplicamos los recortes en educación de España, sería una catástrofe"
ENTREVISTA
Laukkanen: "Si en Finlandia aplicamos los recortes en educación de España, sería una catástrofe"
Volver a la noticia
Los jóvenes fineses son los profesionales mejor preparados de Europa gracias a que el gobierno del país escandinavo, "sea del signo que sea", ha seguido siempre un mismo objetivo sin escatimar recursos: "educar para aumentar el bienestar social"
Reijo Laukkanen, exconsejero de la Junta Nacional de Educación de Finlandia.UEM
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Los jóvenes fineses se convertirán en los profesionales mejor preparados de Europa. Al menos, esa es la realidad que reflejan los informes PISA desde hace más de diez años. Sin embargo, actualmente el país escandinavo se enfrenta a los problemas comunes en la Unión Europea como el envejecimiento de la población y la crisis económica. ¿El secreto para sobrevivir? "Educar para aumentar el bienestar social". Según el exconsejero de la comisión de Nacional de Educación de Finlandia, Reijo Laukkanen, para lograrlo se necesitan cuatro pilares imprescindibles: Una educación pública cien por cien gratuita, una buena gestión de los recursos, los mejores profesores y la equidad en exigencia y oportunidades acceso a la enseñanza.
P.- ¿Cuáles son los factores que han convertido al sistema educativo finés en el más envidiado de Europa?
Hay una cosa muy importante. Y es que nuestros gobiernos, uno tras otro, han aceptado siempre el mismo objetivo en materia de educación. No ha sido como en otros países en los que un cambio de gobierno significa un cambio del sistema educativo. Cuando lo planteamos hubo un gran debate político y después análisis técnico por parte de los expertos. Se vio que era importante subir el nivel educativo de toda la población. Primero, porque Finlandia es un país pequeño, solo somos 5,4 millones de habitantes -más o menos como la población de la ciudad de Madrid- y, segundo, porque cuando empezamos a cambiar esto Finlandia era un país pobre que se basaba en la industria agropecuaria y en la madera. Por eso, pensamos que mejorar la calidad de la educación de los niños de primaria y de los maestros era imprescindible.
Otro aspecto importante es que exigimos mucho de nuestros chicos, de todos, de los mejores y de los peores. Buscamos el mismo objetivo: somos una pequeña nación que quiere subir el nivel educativo de todos ellos porque queremos sobrevivir en un mundo con gran nivel competitivo. Si nos comparamos con Corea del Sur, Japón, Shangay o Hong Kong podemos ver que ellos también salen muy bien parados. Pero en Finlandia hay una gran diferencia, el Estado se basa en la ley de la equidad en la que el Gobierno está para apoyar a los que menos recursos tengan. Buscamos el trato justo con el fin de mejorar sus destrezas y habilidades para llegar al nivel común de exigencia y que vuelvan a la corriente. Para aumentar nuestro bienestar necesitamos todos los cerebros de los jóvenes. Estos han sido los principales aspectos que nos han llevado hasta lo que somos hoy en día.
P.- ¿Cuánto tiene que pagar un padre para enviar a su hijo a un colegio público?
La educación en Finlandia es totalmente gratuita, desde preescolar hasta la Universidad. El comedor es gratuito en la mayor parte de los municipios y en algunos casos incluso tampoco tienen que pagar los libros de texto.
P.- ¿Qué peso tienen los centros educativos privados en el sistema finés?
No hay ninguna universidad privada, para empezar. En el nivel de Formación Profesional, tenemos algunos institutos, pero en total serán como mucho 15. En cuanto a la educación primaria, creo que la cifra anda en torno a las 90 escuelas privadas. Aunque éstos no son completamente privados, sino que son concertados por lo que la sociedad y el Estado aporta su parte a la educación de estos niños. Suelen ser escuelas con una pedagogía especial con respecto a la religión como las cristianas luteranas que inculcan sus principios religiosos en las aulas. No obstante, los programas escolares son los mismos en todos estos centros. Solo la manera de trabajar dentro del colegio es lo que puede ser diferente. Pero desde luego la diferencia no es tanta como la pueden llegar a tener en las escuelas públicas españolas.
P.- ¿Supone una gran inversión para los ciudadanos fineses sostener una educación pública de calidad?
En Finlandia las escuelas públicas se sostienen entre el Estado (que aporta el 57% de media) y los municipios (con el 43% restante). El Estado solo se ocupa al completo de la gestión de los centros de educación especial. Pero si hablamos de la inversión general, la educación solo supone un 12,2% del PIB (Producto Interior Bruto). Según mis datos España gasta un 10,8% de su PIB.
P.- A simple vista, no hay mucha diferencia entre ambos...
Sí, todo depende de la gestión que se haga de los recursos. Finlandia no es un país rico, por eso nos pensamos dos veces las cosas antes de gastar el dinero y buscamos la eficiencia. Nosotros apostamos especialmente por invertir en la Educación Secundaria, mientras que en España es al contrario. Hasta los 16 años nosotros gastamos más que España, que Korea, que Japón y que muchos otros países, que es la edad en la que se mide el informe PISA. En Finlandia decidimos priorizar e invertimos en la etapa más vulnerable.
P.- La media europea de abandono escolar en edad obligatoria está en torno al 30%. España supera este ratio y es un problema que preocupa. ¿En Finlandia también se da en cotas tan altas?
Este tema nos preocupa muchísimo. Consideramos que es un gran problema que los chicos dejen el colegio antes de los 15 años porque sabemos que no encontrarán trabajo y que acabarán marginados. Y trabajamos para ver de qué manera podemos erradicar esto. En muchos países de la Unión Europea permiten repetir de curso, entre ellos, España. A nosotros esto nos parece un error. Solo permitimos que lo hagan un 0,4% de los alumnos fineses, siempre bajo circunstancias especiales y en los primeros cursos de la educación primaria, que es donde mejor les podemos apoyar. Al principio es más fácil reconducirles. Por supuesto, todo se hace bajo el consentimiento de los padres. Allí no lo suelen aceptar con facilidad porque no creemos en los efectos positivos de repetir curso. Las investigacines internacionales que se ha hecho han descubierto que los chicos se lucen al principio del curso porque creen que se lo saben todo, pero después pierden la autoconfianza y el respeto consigo mismos. Por eso, la estrategia finesa es distinta. Queremos que todos los alumnos se suban en el mismo tren.
P.- ¿Y Cómo lo pretenden conseguir?
Les otorgamos profesores de apoyo si lo necesitan. Tratamos de ocuparnos de todo. Aunque es cierto que hoy en día, en ciertos municipios, por razones económicas no cuentan con tantos profesores de apoyo. Pero está probado que la solución pasa por apoyarles y no hacerles repetir.
P.-Antes ha mencionado que los profesores son una pieza angular para lograr una educación de calidad. ¿Qué se necesita para ser maestro en Finlandia?
Primero, tienen que presentarse a un examen con plazas limitadas. Después, la universidad selecciona a los mejores candidatos mediante una entrevista personal. Si uno quiere ser maestro de primaria tendrá que haber sido un gran estudiante de educación secundaria. Finalmente, solo un 10% de los que se presentan serán seleccionados. Queremos a los mejores profesores. En Finlandia es una profesión muy deseada y respetada por la sociedad. Cuando hablo con mis colegas de otros países dicen que lo que quieren ser los estudiantes es médico, abogado y si se les cierran las puertas puede que acaben en la enseñanza como mal menor. En otros países todos pueden convertirse en profesores y la selección se hace al cabo de un año. En cambio, aquí (por Finlandia) tenemos un numeros clausus, solo unos pocos podrán entrar.
Si se trata de un profesor especialista en una asignatura, tendrá que licenciarse en su especialidad y después estudiar la carrera de ciencias de la información. Aunque se pueden hacer en paralelo durante 5 años. Y por último, el máster. Con todo esto lo que queremos fomentar es una cultura de confianza, en la que la sociedad crea en los profesores y los profesores crean en los gobiernos. Cuando las autoridades creen en los docentes, todo va bien.
P.- Entonces, ¿Cree que aumentar el nivel de formación de los profesores incrementará a su vez la calidad de la enseñanza?
Sí, por supuesto. Es uno de los grandes pilares. Son varios aspectos interdependientes y si sacamos uno de los pilares básicos todo se derrumba. Uno de ellos -como ya hemos hablado- es cómo utilizamos el dinero, qué objetivos queremos que alcancen nuestros jóvenes estudiantes, la formación de los profesores y apoyar a aquellos que tienen dificultades. Por eso, cuando descubrimos que algo no va bien tenemos que actuar inmediatamente. Si no exigimos un alto nivel a nuestros estudiantes, todo se desmorona. Si nos preguntamos cómo mejorar el nivel de nuestros profesores, la formación continua es la respuesta. El gobierno se preocupa por ofrecer a los docentes una formación continua y los profesores finlandeses están muy motivados y se preocupan por mantener una actualización permanente. Además, es muy importante que los docentes comprendan cómo funcionan los métodos y técnicas de investigación para aplicar mejoras en la formación que ellos mismos imparten.
En cuanto a la equidad, empezamos con sistemas diferenciados en 1972: el superior y el bajo. Los estudiantes podían elegir cuál querían. Evidentemente, el más bajo no les dejaba avanzar más que a cierto estatus muy básico. Si hubiéramos continuado con ese sistema cuando comenzaron los rankings de PISA habría estudiantes que dominaríán las sumas de 2+2 y otros que comprenderían las funciones matemáticas. Y esa desigualdad no se podía permitir. En 1985 eliminamos estas categorías. La equidad parte de exigir a todos los chicos el mismo nivel.
P.- Ha influido la situación económica en la calidad de la educación?
La situación socieconómica de las familias no influye en Finlandia tanto como en otros países como España porque, para empezar, no importa el dinero que ganen los padres para que tengan una buena formación. Además todos ellos, padres y profesores, tienen una actitud muy positiva frente a la educación. Nunca hemos sido un país rico y pensamos que una educación de calidad es la única manera de que la sociedad progrese.
También es verdad que la sociedad se preocupa por complementar la educación por otras vías. Nuestras bibliotecas son muy usadas por las familias en su tiempo libre, también tienen un convenio con las escuelas. La mayoría de ellos suelen estár suscritos a los principales periódicos. Es una tradición tomar el café con un periódico en la mano y, a la vez, esto sirve de ejemplo para los pequeños. Así los niños comprenden que es importante leer y estar al tanto de lo que ocurre en su país y en el mundo.
P.- Según la experiencia finesa, ¿Cree que la política de austeridad y recortes en las partidas destinadas a la educación que se están aplicando en España son las más adecuadas?
No quiero juzgar la política española, pero si aplicáramos esas medidas de recortes en Finlandia sería una catástrofe para la educación.
P.- En los años 90 se en Finlandia se aplicaron recortes similares a los actuales en España...
Sí, durante la primera crisis del petróleo en la década de los 90. Había más alumnos por aulas y menos recursos. Fue una catástrofe porque no podíamos contratar a más profesores para ayudar a los chavales rezagados.
P.- ¿Qué ha sido de la generación que estudió mientras se aplicaron aquellas medidas de austeridad?
En los años 90 tuvimos una situación muy mala. Muchas personas que tenían empresas privadas perdieron su negocio y aún siguen pagando las deudas. No existe un estudio sobre esto, pero si te digo mi opinión, estoy seguro de que han sufrido y seguirán sufriendo. Aun existen algunos municipios que no se han recuperado de aquello.
P.- ¿Cuáles son los factores que han convertido al sistema educativo finés en el más envidiado de Europa?
Hay una cosa muy importante. Y es que nuestros gobiernos, uno tras otro, han aceptado siempre el mismo objetivo en materia de educación. No ha sido como en otros países en los que un cambio de gobierno significa un cambio del sistema educativo. Cuando lo planteamos hubo un gran debate político y después análisis técnico por parte de los expertos. Se vio que era importante subir el nivel educativo de toda la población. Primero, porque Finlandia es un país pequeño, solo somos 5,4 millones de habitantes -más o menos como la población de la ciudad de Madrid- y, segundo, porque cuando empezamos a cambiar esto Finlandia era un país pobre que se basaba en la industria agropecuaria y en la madera. Por eso, pensamos que mejorar la calidad de la educación de los niños de primaria y de los maestros era imprescindible.
Otro aspecto importante es que exigimos mucho de nuestros chicos, de todos, de los mejores y de los peores. Buscamos el mismo objetivo: somos una pequeña nación que quiere subir el nivel educativo de todos ellos porque queremos sobrevivir en un mundo con gran nivel competitivo. Si nos comparamos con Corea del Sur, Japón, Shangay o Hong Kong podemos ver que ellos también salen muy bien parados. Pero en Finlandia hay una gran diferencia, el Estado se basa en la ley de la equidad en la que el Gobierno está para apoyar a los que menos recursos tengan. Buscamos el trato justo con el fin de mejorar sus destrezas y habilidades para llegar al nivel común de exigencia y que vuelvan a la corriente. Para aumentar nuestro bienestar necesitamos todos los cerebros de los jóvenes. Estos han sido los principales aspectos que nos han llevado hasta lo que somos hoy en día.
P.- ¿Cuánto tiene que pagar un padre para enviar a su hijo a un colegio público?
La educación en Finlandia es totalmente gratuita, desde preescolar hasta la Universidad. El comedor es gratuito en la mayor parte de los municipios y en algunos casos incluso tampoco tienen que pagar los libros de texto.
P.- ¿Qué peso tienen los centros educativos privados en el sistema finés?
No hay ninguna universidad privada, para empezar. En el nivel de Formación Profesional, tenemos algunos institutos, pero en total serán como mucho 15. En cuanto a la educación primaria, creo que la cifra anda en torno a las 90 escuelas privadas. Aunque éstos no son completamente privados, sino que son concertados por lo que la sociedad y el Estado aporta su parte a la educación de estos niños. Suelen ser escuelas con una pedagogía especial con respecto a la religión como las cristianas luteranas que inculcan sus principios religiosos en las aulas. No obstante, los programas escolares son los mismos en todos estos centros. Solo la manera de trabajar dentro del colegio es lo que puede ser diferente. Pero desde luego la diferencia no es tanta como la pueden llegar a tener en las escuelas públicas españolas.
P.- ¿Supone una gran inversión para los ciudadanos fineses sostener una educación pública de calidad?
En Finlandia las escuelas públicas se sostienen entre el Estado (que aporta el 57% de media) y los municipios (con el 43% restante). El Estado solo se ocupa al completo de la gestión de los centros de educación especial. Pero si hablamos de la inversión general, la educación solo supone un 12,2% del PIB (Producto Interior Bruto). Según mis datos España gasta un 10,8% de su PIB.
P.- A simple vista, no hay mucha diferencia entre ambos...
Sí, todo depende de la gestión que se haga de los recursos. Finlandia no es un país rico, por eso nos pensamos dos veces las cosas antes de gastar el dinero y buscamos la eficiencia. Nosotros apostamos especialmente por invertir en la Educación Secundaria, mientras que en España es al contrario. Hasta los 16 años nosotros gastamos más que España, que Korea, que Japón y que muchos otros países, que es la edad en la que se mide el informe PISA. En Finlandia decidimos priorizar e invertimos en la etapa más vulnerable.
P.- La media europea de abandono escolar en edad obligatoria está en torno al 30%. España supera este ratio y es un problema que preocupa. ¿En Finlandia también se da en cotas tan altas?
Este tema nos preocupa muchísimo. Consideramos que es un gran problema que los chicos dejen el colegio antes de los 15 años porque sabemos que no encontrarán trabajo y que acabarán marginados. Y trabajamos para ver de qué manera podemos erradicar esto. En muchos países de la Unión Europea permiten repetir de curso, entre ellos, España. A nosotros esto nos parece un error. Solo permitimos que lo hagan un 0,4% de los alumnos fineses, siempre bajo circunstancias especiales y en los primeros cursos de la educación primaria, que es donde mejor les podemos apoyar. Al principio es más fácil reconducirles. Por supuesto, todo se hace bajo el consentimiento de los padres. Allí no lo suelen aceptar con facilidad porque no creemos en los efectos positivos de repetir curso. Las investigacines internacionales que se ha hecho han descubierto que los chicos se lucen al principio del curso porque creen que se lo saben todo, pero después pierden la autoconfianza y el respeto consigo mismos. Por eso, la estrategia finesa es distinta. Queremos que todos los alumnos se suban en el mismo tren.
P.- ¿Y Cómo lo pretenden conseguir?
Les otorgamos profesores de apoyo si lo necesitan. Tratamos de ocuparnos de todo. Aunque es cierto que hoy en día, en ciertos municipios, por razones económicas no cuentan con tantos profesores de apoyo. Pero está probado que la solución pasa por apoyarles y no hacerles repetir.
P.-Antes ha mencionado que los profesores son una pieza angular para lograr una educación de calidad. ¿Qué se necesita para ser maestro en Finlandia?
Primero, tienen que presentarse a un examen con plazas limitadas. Después, la universidad selecciona a los mejores candidatos mediante una entrevista personal. Si uno quiere ser maestro de primaria tendrá que haber sido un gran estudiante de educación secundaria. Finalmente, solo un 10% de los que se presentan serán seleccionados. Queremos a los mejores profesores. En Finlandia es una profesión muy deseada y respetada por la sociedad. Cuando hablo con mis colegas de otros países dicen que lo que quieren ser los estudiantes es médico, abogado y si se les cierran las puertas puede que acaben en la enseñanza como mal menor. En otros países todos pueden convertirse en profesores y la selección se hace al cabo de un año. En cambio, aquí (por Finlandia) tenemos un numeros clausus, solo unos pocos podrán entrar.
Si se trata de un profesor especialista en una asignatura, tendrá que licenciarse en su especialidad y después estudiar la carrera de ciencias de la información. Aunque se pueden hacer en paralelo durante 5 años. Y por último, el máster. Con todo esto lo que queremos fomentar es una cultura de confianza, en la que la sociedad crea en los profesores y los profesores crean en los gobiernos. Cuando las autoridades creen en los docentes, todo va bien.
P.- Entonces, ¿Cree que aumentar el nivel de formación de los profesores incrementará a su vez la calidad de la enseñanza?
Sí, por supuesto. Es uno de los grandes pilares. Son varios aspectos interdependientes y si sacamos uno de los pilares básicos todo se derrumba. Uno de ellos -como ya hemos hablado- es cómo utilizamos el dinero, qué objetivos queremos que alcancen nuestros jóvenes estudiantes, la formación de los profesores y apoyar a aquellos que tienen dificultades. Por eso, cuando descubrimos que algo no va bien tenemos que actuar inmediatamente. Si no exigimos un alto nivel a nuestros estudiantes, todo se desmorona. Si nos preguntamos cómo mejorar el nivel de nuestros profesores, la formación continua es la respuesta. El gobierno se preocupa por ofrecer a los docentes una formación continua y los profesores finlandeses están muy motivados y se preocupan por mantener una actualización permanente. Además, es muy importante que los docentes comprendan cómo funcionan los métodos y técnicas de investigación para aplicar mejoras en la formación que ellos mismos imparten.
En cuanto a la equidad, empezamos con sistemas diferenciados en 1972: el superior y el bajo. Los estudiantes podían elegir cuál querían. Evidentemente, el más bajo no les dejaba avanzar más que a cierto estatus muy básico. Si hubiéramos continuado con ese sistema cuando comenzaron los rankings de PISA habría estudiantes que dominaríán las sumas de 2+2 y otros que comprenderían las funciones matemáticas. Y esa desigualdad no se podía permitir. En 1985 eliminamos estas categorías. La equidad parte de exigir a todos los chicos el mismo nivel.
P.- Ha influido la situación económica en la calidad de la educación?
La situación socieconómica de las familias no influye en Finlandia tanto como en otros países como España porque, para empezar, no importa el dinero que ganen los padres para que tengan una buena formación. Además todos ellos, padres y profesores, tienen una actitud muy positiva frente a la educación. Nunca hemos sido un país rico y pensamos que una educación de calidad es la única manera de que la sociedad progrese.
También es verdad que la sociedad se preocupa por complementar la educación por otras vías. Nuestras bibliotecas son muy usadas por las familias en su tiempo libre, también tienen un convenio con las escuelas. La mayoría de ellos suelen estár suscritos a los principales periódicos. Es una tradición tomar el café con un periódico en la mano y, a la vez, esto sirve de ejemplo para los pequeños. Así los niños comprenden que es importante leer y estar al tanto de lo que ocurre en su país y en el mundo.
P.- Según la experiencia finesa, ¿Cree que la política de austeridad y recortes en las partidas destinadas a la educación que se están aplicando en España son las más adecuadas?
No quiero juzgar la política española, pero si aplicáramos esas medidas de recortes en Finlandia sería una catástrofe para la educación.
P.- En los años 90 se en Finlandia se aplicaron recortes similares a los actuales en España...
Sí, durante la primera crisis del petróleo en la década de los 90. Había más alumnos por aulas y menos recursos. Fue una catástrofe porque no podíamos contratar a más profesores para ayudar a los chavales rezagados.
P.- ¿Qué ha sido de la generación que estudió mientras se aplicaron aquellas medidas de austeridad?
En los años 90 tuvimos una situación muy mala. Muchas personas que tenían empresas privadas perdieron su negocio y aún siguen pagando las deudas. No existe un estudio sobre esto, pero si te digo mi opinión, estoy seguro de que han sufrido y seguirán sufriendo. Aun existen algunos municipios que no se han recuperado de aquello.
4 DIAS AL AÑO X MOTIVOS DE SALUD SIN BAJA LABORAL Y SIN DESCUENTOS
LOS EMPLEADOS PÚBLICOS DE LA DGA
DISPONDRÁN
Hoy viernes, 15 de marzo se ha
reunido la Mesa Generalla DGA
para proponer, entre otros temas, la adaptación a los empleados públicos de la DGA del acuerdo firmado por la Administración
General
Como ya sabéis, la Federación de Enseñanza
de CCOO ya manifestó en la Mesa Sectorialla DGA
ya que se consideraba totalmente discriminatorio el hecho que en Aragón durante
los tres primeros días de ausencia en el centro, tanto por baja laboral como
por motivos de salud sin baja, se nos descontara el 50% del salario.
La instrucción de la Dirección Generalla Función Pública
“Las ausencias debidas a enfermedad o accidente que no den lugar a
incapacidad temporal no serán causa de descuento en nómina, con el límite de
cuatro días de ausencias a lo largo del año natural, de las cuales solo tres
podrán tener lugar en días consecutivos. Una vez superado este límite, dichas
ausencias comportarán la deducción de retribuciones prevista para los tres
primeros días de ausencia por incapacidad temporal.”
CCOO ha hecho saber a la Administración su oposición a que esta norma
solamente afecte a las ausencias que no suponen baja y no afecte también a las
ausencias por baja laboral. Entendemos que es discriminatorio y que deberían
ambos casos contemplarse de la misma manera. Por eso, aunque consideramos
positiva esta adaptación, nos hemos abstenido. La Administración nos
ha contestado que no está dispuesta a modificar en Aragón algo que ha llegado
de la Administración
General
IMPORTANTE: Esta Instrucción
tiene efecto retroactivo desde el 1 de enero de 2013, por lo que si algún
empleado público ha hecho uso de este derecho de ausencia sin baja en lo que
llevamos de año, como máximo 4 días los podrá reclamar ante
Por último, se ha solicitado de
nuevo por CCOO en esta Mesa General de Negociación la convocatoria lo antes
posible de una Mesa Técnica que elabore un listado de enfermedades graves en la
que se incluyan las que por su carácter infecto-contagioso afectan tanto al
colectivo docente como al sanitario.
miércoles, 13 de marzo de 2013
RECORTES EN LOS DESDOBLES DE F. P.
RESUMEN DE LA MESA TÉCNICA DEL 12 DE MARZO DE 2013
ccoo.inform@.ccoo.inform@.ccoo.inform@.ccoo.inform@
HA SIDO LA SEGUNDA Y ÚLTIMA REUNIÓN SOBRE LOS RECORTES EN LOS
DESDOBLES DE F.P. NINGUNO DE LOS SINDICATOS APOYAMOS
LOS NUEVOS DESDOBLES TODOS LOS SINDICATOS APOYAN LAS
LÍNEAS ARGUMENTALES INICIADAS POR CCOO:
EN NINGÚN CASO PODEMOS ACEPTAR DESDOBLES INFERIORES AL
ACUERDO DE PLANTILLAS DEL AÑO 2000 (40% DEL HORARIO CON MÁS
DE 20 ALUMNOS POR CICLO Y SIN COMPUTAR LAS HORAS DE FCT).
Entendemos que estas Instrucciones
NO obligan a realizar los desdobles solo en esos módulos.
Consideramos que sería legal continuar realizando los desdobles en base
al Acuerdo del 2000.
En todas las familias y en casi todos los ciclos se dan circunstancias materiales
y pedagógicas que hacen imprescindibles desdobles mucho más
numerosos para garantizar la seguridad y la calidad de la P.F. de los centros
públicos, máxime en unos momentos en que se está incrementando
la demanda de plazas.
Advertimos que el Departamento está poniendo en grave riesgo la buena
imagen, la calidad, el prestigio y los buenos resultados laborales de la F.P.
Es decir, de un trabajo colectivo que ha costado muchos años y esfuerzos.
Estas Mesas Técnicas se han realizado para desarrollar las Instrucciones de Organización y Funcionamiento de los Centros
(IOFC): Artículo 35 de las de 2002 y Artículo 11 d) de las de 2012 sobre los desdobles
que se pueden hacer en F.P.
El Departamento de Educación recogió en la modificación de estas Instrucciones realizada el 25 de junio de 2012, con la oposición de todos los sindicatos que los desdobles serían sólo de un 20 % de horas en los módulos con más de 20 alumnos y que además tengan circunstancias de seguridad, peligrosidad o limitación en el uso de equipos.
CCOO ADVERTIMOS QUE ES INCREÍBLE Y MUY TRISTE QUE SÓLO LOS SINDICATOS NOS PREOCUPEMOS DEL ALUMNADO, DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA PÚBLICA Y DE LAS CONDICIONES LABORALES DEL PROFESORADO. EL DEPARTEMENTO DE EDUCACIÓN ESTÁ ENFERMIZAMENTE OBSESIONADO
CON RECORTARNOS PLANTILLAS Y PRESUPUESTOS, A COSTA DE LO
QUE SEA, CAIGA LO QUE CAIGA. Y A LA VEZ SE CONCEDEN CICLOS A LA E. PRIVADA (el día 22 de febrero un CFGS de imagen y otro de sonido a San Valero).
EL DEPARTAMENTO NO CAMBIA SUS PLANTEAMIENTOS INICIALES LO MÁS MÍ-
NIMO, POR LO QUE NO SE HAN PRODUCIDO MÁS QUE AVANCES INSIGNIFICANTES
El Departamento considera que por este motivo se recortarán de 20 a 30 profesores.
CCOO considera que serán muchos más.
Descargaté el documento completo y detallado pulsando AQUI
lunes, 11 de marzo de 2013
LOS RECORTES EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR
LOS RECORTES EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR EN EL
MEDIO RURAL PONDRÁN EN GRAVE PELIGRO LA F.P. EN LOS PUEBLOS DE ARAGÓN Y PUEDE SER UN
GOLPE INSUPERABLE PARA EL DESARROLLO ECONÓMICO DE MUCHAS ZONAS Y COMARCAS
El Departamento de Educación no
ha hecho público el mapa de la
F.P. ni ha dado información oficial alguna, pero desde hace
días se está informando a los institutos del medio rural que para el curso
próximo no podrán matricular alumnos en muchos de los Ciclos Formativos de
Grado Superior que ahora imparten: esto no tiene nada que ver con el número de
alumnos matriculados o sus expectativas, sino con la decisión de recortar
presupuestos.
CC. OO. denuncia públicamente
este nuevo atropello contra la enseñanza pública. Es una medida que no se
sustenta en estudio objetivo alguno, sino que se esconde para evitar las
protestas, que se está tomando de espaldas a los sectores afectados y que no se
ha negociado con nadie.
Según un estudio de CC OO en
estos momentos tenemos en la enseñanza pública de Aragón unos 180 ciclos
formativos de grado superior implantados, de los cuales corresponden al medio
rural 7 en Teruel, 14 en Huesca y 23 en Zaragoza, en total 44. No hay cifras
oficiales, pero los datos recabados nos indican que los recortes pueden ser muy
profundos y afectarían a todo tipo de familias profesionales: Mantenimiento de
E.I., Madera, Informática, Comercio, etc. En la ciudad de Zaragoza también
habría recortes mediante la eliminación de ciclos en algunos centros y su
concentración en otros.
En CC OO queremos recordar que la FP de Grado Superior es la
formación de más alto nivel que se puede cursar en nuestros pueblos, si
exceptuamos las enseñanzas profesionales que imparten los conservatorios.
Denunciamos que la desaparición de estas enseñanzas condenará a muchos alumnos
la emigración, pondrá en grave peligro el futuro económico y el desarrollo de
muchas zonas, por no hablar del incremento de la emigración crónica que
sufrimos en Aragón. Para las enseñanzas eliminadas en el medio rural no hay
alternativas ni compensaciones por lo que el alumnado, además de verse obligado
a realizar importantes gastos económicos si quiere estudiar en otras
localidades, se encontrará con una saturación de la oferta que puede impedirle
estudiar lo que él quiera.
Por otra parte, informamos de
que, de forma paralela, el Director General de Ordenación Académica ha firmado el
día 22 de febrero en el BOA una Orden por la que se conceden dos ciclos de FP
Superior al centro privado Salduie (San Valero) de Zaragoza, uno de Imagen y
otro de Sonido, en lugar de desdoblar grupos en centros públicos o concederlos
a otros que podrían impartirlos con plenas garantías.
Para CC OO esto supone una nueva
condena contra el medio rural aragonés, un trasvase inaceptable de alumnado
hacia otras redes educativas, que además se ve privado de una enseñanza
gratuita y el inicio del desmantelamiento de la FP de calidad que tanto esfuerzo había costado
asentar en zonas rurales.
domingo, 10 de marzo de 2013
Carta de un docente del Matarraña al Inspector Jefe de Educación
Ignacio Belanche Roche
El viernes 1 de marzo de 2013, la Comarca del Matarraña y parte del Bajo Aragón, Maestrazgo y Cuencas Mineras, amanecieron cubiertas de un manto blanco de entre 20 y 50 cm. de espesor según localidades. Ya el jueves por la mañana, el alumnado de las poblaciones de más altitud había sido enviado a casa porque empezó a nevar. A las 8.30 de la mañana acudieron al IES Matarraña los docentes que residen en el pueblo. Ninguna ruta escolar y apenas centro media docena de alumn@s del pueblo. El resto del profesorado no pudo llegar ... a un en el que desde las 9 de la mañana carecía de suministro eléctrico y, por tanto, de calefacción, luz o teléfono. Ante estas circunstancias, se solicita telefónicamente autorización al Inspector Jefe para cerrar el centro. Su respuesta remite a las instrucciones de inicio de curso que dicen textualmente sobre las situaciones extraordinarios por eventos meterológicos (nieve):
"El profesorado, independientemente del lugar de su residencia, debe cumplir con su obligación de acudir al centro ... Sólo se considerará justificada la ausencia si consta la intención de ponerse en camino y la imposibilidad para llegar al lugar de trabajo; la justificación se hará constar mediante documento expedido por la autoridad competente
(Guardia Civil de Tráfico…) y, en su defecto, mediante declaración jurada fehacientemente contrastada por la Dirección del centro considerando el nivel de la incidencia acaecida y valorando la intencionalidad de ponerse en camino y la imposibilidad manifiesta para poder llegar al lugar de trabajo...."
Sr. Inspector Jefe, la autoridad competente NO hace certificados a pie de carretera. Dirige el tráfico.
La declaración jurada fehacientemente NO es pertinente ante unas condiciones como las del día uno. Simplemente es de sentido común no poner en peligro a los y las compañeras que diariamente se desplazan a sus centros de trabajo. Porque nos consta que, ante este tipo de instrucciones, ha habido compañer@s que se han arriesgado. Y si algún día algún accidente deja en la cuneta a un docente, no nos contentaremos con su dimisión. Pediremos responsabilidades penales.
viernes, 8 de marzo de 2013
A la Consejera Serrat: Retirada urgente de la orden para la regulación del bilingüismo en Aragón
A la Consejera Serrat: Retirada urgente de la orden para la regulación del bilingüismo en Aragón
La ordenación del bilingüismo en Aragón se va a regir por una orden diseñada para generalizarlo a coste cero rebajando la calidad de los modelos implantados actualmente, dificultando el acceso de nuevos centros públicos y facilitando al máximo la implantación en los centros privados concertados. Con este modelo la escuela rural ha de renunciar, prácticamente, a la posibilidad de tener acceso a estos programas y en el medio urbano se puede desestabilizar en pocos años el equilibrio de las redes pública y privada. Se premia así el nulo compromiso social de la mayoría de centros concertados y se penaliza el valor inclusivo y la equidad de la escuela pública. Se legisla para lo privado en contra de lo público.
“Para que la pública vaya bien hay que apoyar a la concertada” dijo la Consejera Serrat en las Cortes de Aragón.
“Para que la concertada vaya bien hay que deteriorar la pública” nos dice el mensaje subliminal de esta orden para regular el bilingüismo.
LO PÚBLICO PIERDE, LO PRIVADO GANA.
LA SOCIEDAD PIERDE, LAS ÉLITES GANAN
LA SOCIEDAD PIERDE, LAS ÉLITES GANAN
PUBLICACIÓN DEFINITIVA TURNO DE ACCESO A OTRA CATEGORIA PROFESIONAL Y SE ABRE TURNO DE RESULTAS
RESOLUCIÓN de 25 de febrero de 2013, de la Dirección General de la Función Pública
y Calidad de los Servicios, por la que se hace pública la relación de candidatos admitidos
y excluidos para la provisión por el turno de acceso a otra categoría profesional,
de los puestos de trabajo de personal laboral, se anuncia la composición de la Comi
sión de Valoración, se adjudican los puestos de manera defi nitiva y se anuncia la con
vocatoria de turno de resultas.
jueves, 7 de marzo de 2013
Resolución ante el 8 de marzo de 2013: Contra la ley Wert, en defensa de la coeducación, de los derechos de las mujeres y de los servicios públicos
La Federación de Enseñanza de CCOO, ante la próxima celebración del 8 de marzo, expresa su más rotundo rechazo al Anteproyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, entre otras muchas razones, por sus contenidos de carácter sexista.
Todas las leyes educativas de la democracia coinciden en que la educación debe permitir avanzar en la igualdad de los sexos y todas ellas manifiestan esta creencia, tanto en los principios como en los fines del sistema educativo. Son expresión de la voluntad de una sociedad que considera que la desigualdad entre varones y mujeres es una injusticia insostenible que hay que superar y para ello, como dice la Constitución Española, los poderes públicos deben remover todos los obstáculos que dificultan la igualdad.
A pesar de los avances realizados y de las medidas de diverso tipo que se han introducido en nuestro sistema educativo para la consecución de este objetivo, aún quedan muchos aspectos de desigualdad y de discriminación femenina que deben ser corregidos, aspectos que esta Federación denuncia ante las administraciones educativas, a la vez que promueve entre el profesorado y los centros educativos propuestas dirigidas hacia la práctica de la coeducación.
Ahora bien, el lento proceso de transformación hacia una educación igualitaria entre los sexos puede sufrir un fuerte retroceso si la llamada ley Wert llega a aprobarse:
- Porque desaparece la educación en valores democráticos, como eje transversal del currículo educativo, y se sustituye por el "espíritu emprendedor", algo ajeno a la formación de personas para una convivencia participativa, democrática e igualitaria.
- Porque se refuerza la asignatura de Religión, con su particular visión del papel social que las mujeres deben cumplir y sus particulares creencias en materia de sexualidad y reproducción.
- Porque desaparecen las asignaturas de Ética de 4º ESO y de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, con su específico tratamiento de la igualdad entre los sexos. Asignaturas cuyo contenido está recomendado por las instituciones europeas y avalado por diversas sentencias del Tribunal Supremo.
Todo ello es fruto de una concepción retrógrada de la educación, que impondrá el refuerzo del aprendizaje memorístico de contenidos e impedirá un tratamiento adecuado al desarrollo de una educación integral que prepare para el trabajo profesional y también para el ejercicio de una ciudadanía democrática.
La ley Wert es ciega ante los actuales requerimientos de una sociedad evolucionada en materia de relaciones entre los sexos. En lugar de pretender acabar con las insuficiencias que aún hoy tiene la educación en relación con la discriminación femenina (androcentrismo de los contenidos, orientación profesional estereotipada, escaso tratamiento de los conflictos de género, formación del profesorado para la coeducación…), nos muestra una ideología propia de un pasado que ya creíamos superado, al fomentar los centros educativos que segregan a su alumnado en función del sexo.
En la defensa de estos centros -y de la justificación de los conciertos con ellos- el propio Anteproyecto nos sitúa en la fecha en la que pone su mirada: 1960, la fecha en que una convención de la UNESCO, ratificada por España en 1969, recoge que la organización de la enseñanza diferenciada por sexos no es discriminatoria. Fechas anteriores a la Constitución española y, sobre todo, anteriores a la extensión generalizada de la enseñanza mixta y a los importantísimos avances que esta ha supuesto para mujeres y hombres, tanto en relación con los niveles de formación alcanzados como en lo relativo al aprendizaje de comportamientos y convivencia entre los sexos.
Al contrario de lo que expresa la ley Wert, la Federación de Enseñanza de CCOO entiende que una educación diferenciada solo puede generar diferencia entre los sexos y, también por ello, exige la retirada del Anteproyecto de LOMCE.
La misma rancia ideología demuestra este gobierno al querer reformar la ley de interrupción voluntaria del embarazo, negando a las mujeres el derecho a decidir sobre su maternidad y exponiéndolas de nuevo a mayores riesgos para su salud.
Las políticas de austeridad y recortes que se están aplicando, con la excusa de salir de la crisis, están suponiendo sufrimiento para la mayoría de la población que se plasma en pérdida de empleos, pérdida de salarios, pérdida de derechos laborales, pérdida de derechos sociales… en definitiva, más empobrecimiento y menos derechos. Y también más desigualdad entre mujeres y hombres, pues son ellas quienes sufren una peor situación en el mercado laboral y, además, son ellas, principalmente, quienes tendrán que resolver las insuficiencias de los recortes del Estado de Bienestar.
La Federación de Enseñanza de CCOO llama a las trabajadoras y trabajadores de la Enseñanza a celebrar este 8 de marzo, plasmando en los centros educativos el rechazo a todas las medidas que aquí denunciamos, así como a participar en cuantas actividades se promuevan para defender una enseñanza que promueva la igualdad entre los sexos, los derechos de las mujeres y que rechace los recortes en los servicios sociales.
A pesar de los avances realizados y de las medidas de diverso tipo que se han introducido en nuestro sistema educativo para la consecución de este objetivo, aún quedan muchos aspectos de desigualdad y de discriminación femenina que deben ser corregidos, aspectos que esta Federación denuncia ante las administraciones educativas, a la vez que promueve entre el profesorado y los centros educativos propuestas dirigidas hacia la práctica de la coeducación.
Ahora bien, el lento proceso de transformación hacia una educación igualitaria entre los sexos puede sufrir un fuerte retroceso si la llamada ley Wert llega a aprobarse:
- Porque desaparece la educación en valores democráticos, como eje transversal del currículo educativo, y se sustituye por el "espíritu emprendedor", algo ajeno a la formación de personas para una convivencia participativa, democrática e igualitaria.
- Porque se refuerza la asignatura de Religión, con su particular visión del papel social que las mujeres deben cumplir y sus particulares creencias en materia de sexualidad y reproducción.
- Porque desaparecen las asignaturas de Ética de 4º ESO y de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, con su específico tratamiento de la igualdad entre los sexos. Asignaturas cuyo contenido está recomendado por las instituciones europeas y avalado por diversas sentencias del Tribunal Supremo.
Todo ello es fruto de una concepción retrógrada de la educación, que impondrá el refuerzo del aprendizaje memorístico de contenidos e impedirá un tratamiento adecuado al desarrollo de una educación integral que prepare para el trabajo profesional y también para el ejercicio de una ciudadanía democrática.
La ley Wert es ciega ante los actuales requerimientos de una sociedad evolucionada en materia de relaciones entre los sexos. En lugar de pretender acabar con las insuficiencias que aún hoy tiene la educación en relación con la discriminación femenina (androcentrismo de los contenidos, orientación profesional estereotipada, escaso tratamiento de los conflictos de género, formación del profesorado para la coeducación…), nos muestra una ideología propia de un pasado que ya creíamos superado, al fomentar los centros educativos que segregan a su alumnado en función del sexo.
En la defensa de estos centros -y de la justificación de los conciertos con ellos- el propio Anteproyecto nos sitúa en la fecha en la que pone su mirada: 1960, la fecha en que una convención de la UNESCO, ratificada por España en 1969, recoge que la organización de la enseñanza diferenciada por sexos no es discriminatoria. Fechas anteriores a la Constitución española y, sobre todo, anteriores a la extensión generalizada de la enseñanza mixta y a los importantísimos avances que esta ha supuesto para mujeres y hombres, tanto en relación con los niveles de formación alcanzados como en lo relativo al aprendizaje de comportamientos y convivencia entre los sexos.
Al contrario de lo que expresa la ley Wert, la Federación de Enseñanza de CCOO entiende que una educación diferenciada solo puede generar diferencia entre los sexos y, también por ello, exige la retirada del Anteproyecto de LOMCE.
La misma rancia ideología demuestra este gobierno al querer reformar la ley de interrupción voluntaria del embarazo, negando a las mujeres el derecho a decidir sobre su maternidad y exponiéndolas de nuevo a mayores riesgos para su salud.
Las políticas de austeridad y recortes que se están aplicando, con la excusa de salir de la crisis, están suponiendo sufrimiento para la mayoría de la población que se plasma en pérdida de empleos, pérdida de salarios, pérdida de derechos laborales, pérdida de derechos sociales… en definitiva, más empobrecimiento y menos derechos. Y también más desigualdad entre mujeres y hombres, pues son ellas quienes sufren una peor situación en el mercado laboral y, además, son ellas, principalmente, quienes tendrán que resolver las insuficiencias de los recortes del Estado de Bienestar.
La Federación de Enseñanza de CCOO llama a las trabajadoras y trabajadores de la Enseñanza a celebrar este 8 de marzo, plasmando en los centros educativos el rechazo a todas las medidas que aquí denunciamos, así como a participar en cuantas actividades se promuevan para defender una enseñanza que promueva la igualdad entre los sexos, los derechos de las mujeres y que rechace los recortes en los servicios sociales.
UN CORTO RECORTADO (desde Valderrobres en Defensa de la Escuela Pública)
Corto sobre los recortes educativos y en defensa de la escuela pública realizado por alumnos y profesores de primaria en Valderrobres (Teruel), con la colaboración de alumnos y profesores de secundaria del IES de la localidad
Descargate aquí la letra y el audio de la canción "No recortes, no". Será muy útil para concentraciones, manifestaciones y otras movilizaciones en defensa de la Escuela Pública
Letra (lyrics) Pulsa este ENLACE
Audio Pulsa este ENLACE
miércoles, 6 de marzo de 2013
RECURSO CONTRA EL RECORTE DE PLANTILLAS
DESCARGA Y VISUALIZA POWER POINT
CONTRA EL RECORTE DE PLANTILLAS,
ACTÚA HASTA EL 14 DE MARZO.
La Orden de 11 de febrero de la Consejera de Educación disminuye las unidades educativas y el número de docentes en Aragón de forma dramática. Como ello va en contra de la mejora del derecho a la educación y afecta especialmente a las zonas rurales.
CC.OO. Enseñanza de Teruel ha preparado un recurso de reposición contra dicha orden, cuyos modelos (uno con el logo de CC.OO. y otro genérico) puedes encontrarlos en los enlaces adjuntos. Plazo de presentación hasta el 14/03/2013 en el registro del Departamento de Educación, Diputación General de Aragón u Oficinas Delegadas.
Ocupa 4 páginas y recomendamos imprimirlo en 2 páginas por las 2 caras para facilitar su manejo y ahorro de papel.
RECURSO DE REPOSICIÓN ORDEN 11/02/2013 membrete CC.OO.
RECURSO DE REPOSICIÓN ORDEN 11/02/2013
CONCURSO DE MERITOS AUXILIARES EDUCACIÓN ESPECIAL
RESOLUCIÓN de 25 de febrero de 2013, de la Dirección General de la Función Pública
y Calidad de los Servicios, por la que se convoca concurso de méritos para la provisión
de puestos de Auxiliares de Educación Especial de la Administración de la Comunidad
Autónoma de Aragón.
PREPARACIÓN B2 LENGUA INGLESA
Informamos que Master-D ofrece un curso de Inglés para alcanzar el nivel Toelf equivalente a B2, es a través de una plataforma online pero permite la modalidad presencial si se consiguen grupos de 5 ó 6 personas.
Para los afiliados de CCOO hay un descuento del 15%.
Os adjuntamos cartel informativo e información del curso.
Para los afiliados de CCOO hay un descuento del 15%.
Os adjuntamos cartel informativo e información del curso.
martes, 5 de marzo de 2013
sábado, 2 de marzo de 2013
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