Aportación Voluntaria

Iñaqui Belanche

Conversando con familiares cercanos hace unos días, terminamos por pasar revista a los distintos aspectos del día a día que afrontamos como padres.  El inicio del curso y el colegio fue uno de los temas estrella, ya ven qué originales somos.

 

Pero hay algo que llamó mi atención.  Nuestros primos llevan a sus hijos a colegios religiosos, enseñanza privada concertada.  Hasta aquí nada nuevo bajo el sol que cada uno es muy libre de elegir la opción educativa que más le convence según su religión.  Lo que me dejó estupefacto fue la “aportación voluntaria”.  Esos 33€ mensuales para pagar una hora extra por la mañana dedicada a actividades complementarias y extraescolares, a las que tienes que apuntarte sí o sí y esos 30 € mensuales dedicados a …. no se sabe qué.  Me pareció una forma de mordida institucionalizada, porque no te pueden obligar a pagar en los estudios de educación primaria y enseñanza obligatoria, ya que el estado, la comunidad autónoma, sus impuestos y los de tod@s nosotr@s cubren esas plazas abonando un dinero a estos centros mediante un concierto entre las partes.  Es una forma de quitarse de en medio a las familias con menos recursos económicos, con familias desestructuradas por problemas de convivencia o dependencias varias, a la gente inmigrante, a las minorías étnicas … que terminan siendo escolarizadas en la enseñanza pública que acoge a todo el mundo por igual.  En fin, una manera muy cristiana y muy caritativa de entender la enseñanza, que es lo que predicaba Jesús nuestro señor.

 

La denominada Operación Púnica, ha destapado una trama en la que dirigentes del PP madrileño cobraban un 3 % en comisiones ilegales a cambio de adjudicar a empresas contratos públicos.  ¿No será este un caso también de “aportaciones voluntarias” en las que los empresarios daban unos dineros a fondo perdido a cambio de verse favorecidos en las adjudicaciones de distintos servicios públicos?

 

Ya ven, se empieza aportando desde la más tierna infancia y acaba uno pensando que tiene la bendición católica para seguir demandando aportaciones a lo largo de toda la vida. 

 

 Jesús, qué cosas!!

DOÑA ERRE QUE ERRE

José Luís Cimorra

S.G. Federación Enseñanza CCOO-ARAGÓN

 

 

Una nueva faena del Departamento de Educación hacia los centros educativos nos reafirma en la petición realizada desde hace tiempo en CCOO de la dimisión de la Consejera y de su brazo derecho, el Secretario General Técnico. Cada vez hacen más méritos.

 

Estaba claro que las prisas del PP en aprobar la LOMCE (30 de diciembre pasado) tenía por objetivo, pasando por encima de todas las piedras que se le pusieran en el camino, que sus desarrollos en las Comunidades Autónomas estuvieran en marcha y preparados para el 1 de septiembre de 2014 para mayor gloria del nefasto protagonista de estos más de dos últimos años en el sector, apellidado Wert, y que está intentando dejar a la enseñanza pública como un solar.

 

El Gobierno de Aragón, a diferencia de otras Comunidades Autónomas que han denunciado este correcalles, está haciendo sus deberes como la voz de su amo que es y está enfrascada en su labor de adecuar los currículos de Primaria y de Formación Profesional Básica en un tiempo record para que en el nuevo curso estén sobre el papel todas las modificaciones que conlleva la nueva ley educativa en estas enseñanzas que primero saltan al ruedo educativo.

 

Han programado para este mes de mayo, para hacer ver que escuchan a la comunidad educativa, una serie de iniciativas que, al estar obligadas por ley, no les queda otra y que son: Convocatoria de Mesa Sectorial de Educación para informar de las novedades, Mesa técnica, por cierto solicitada por CCOO para tratarlas más en detenimiento, así como enviados los textos al Consejo Escolar de Aragón para su Informe, que como no es vinculante…

 

La experiencia de estos más de dos años con este gobierno nos hace pensar que nada va a cambiar en su idea de sacar adelante en Aragón una Ley que ha nacido muerta en el Parlamento español, que hay una propuesta de derogación cuando el PP no tenga mayoría absoluta, una Ley que CCOO no nos hemos cansado de decir que nace sin ningún consenso, que es ideológica y que aparta a la escuela de su principal papel de equilibradora de oportunidades. Lo vamos a empezar a sufrir en Aragón a partir del curso próximo.

 

Pues a pesar de todos estos antecedentes, el Gobierno del PP en Aragón, como aquel título de nuestro querido Paco Martínez Soria, DON ERRE QUE ERRE pero esta vez disfrazado de Consejera, nos va a meter el cambio educativo en cómodos plazos: este año la mitad de primaria y la FP básica, en próximos cursos el resto de primaria, la ESO, el bachillerato, FP…

 

Y a todo esto, el profesorado sufriendo en sus carnes toda serie de recortes en sus derechos laborales, de condiciones de trabajo, aumento de ratios, más horas lectivas en secundaria,… y que añaden ahora además la incertidumbre de una reforma educativa aplaudida por la derecha más rancia de este país.

 

Los centros educativos no pueden más. Además de lo que ha supuesto ese bilingüismo “low cost” para primaria, reducción de apoyos y desdobles en secundaria, reducción de ciclos formativos y pago por ellos, ahora se encuentran con la incertidumbre de lo que les deparará este futuro incierto que es casi presente, ya que por obra y gracia de este seguidismo inhumano y sin sentido y pasando por encima de todas las opiniones que piden un retraso en esta aplicación, se van a encontrar con una reforma, la séptima de la democracia, que no les ha dado tiempo de asimilar.

 

Menos mal que para organizarse y reciclarse, el Departamento aconseja “utilizar el verano”. Todo con el fin de que a 1 de septiembre el personal esté ya preparado para hablar con un nuevo vocabulario: estándares de aprendizaje, asignaturas específicas, proyecto de centro, …

 

El profesorado sabe que una parte de los contenidos de las reformas educativas suponen los mismos perros pero con distintos collares pero en este caso hay algo mucho más grave: esta reforma es segregadora aunque no lo reconozcan. El tiempo da y quita razones y habrá que esperar para constatar esta aseveración. Pero mientras tanto, alguna generación de estudiantes se verá atrapada entre LOE y LOMCE y que la profesionalidad del profesorado seguro que mitigará. Como ha hecho siempre.

 

Pero ya estamos cansados de que cada partido que llega al gobierno traiga bajo el brazo su reforma educativa. En este país tiene que ser posible que alguna vez haya un gran acuerdo educativo que nos aparte de estos vaivenes. Nos lo merecemos. Lo merece la escuela pública.

Pueblerina - Iñaqui Belanche

Iñaqui Belanche

Cuando la diputada popular en las Cortes de Aragón Teresa Arciniega afirmó en días pasados al hilo de los recortes  educativos en las Cuencas Mineras que “ … no sólo son características económicas, sino son características de criterios educativos y, también por otro lado, esta visión que se puede tener bajo mi punto de vista, un tanto permítanme el adjetivo, pueblerina de querer mantenernos y querer estar sin salir de allí, entonces esto no es razonable….”  a un servidor le asaltan las dudas.

¿Se refiere esa visión a los pueblos pequeños o aldeas, que significan el 80% del territorio aragonés?  ¿O hace referencia esa visión a la poca cultura o escasos modales de quienes creen en otro modelo distinto?

 

La verdad es que más allá de lo puramente anecdótico del comentario lo que me preocupa en el fondo es el profundo desconocimiento de la realidad del medio rural aragonés.  Ya sabemos que Teruel no es rentable en términos de prestación de servicios básicos a la ciudadanía: la dispersión geográfica, el tamaño de sus municipios, el envejecimiento poblacional, la orografía, la climatología, … todo juega en contra nuestra. Pero algo habrá que hacer para asentar la población y, desde luego, allá donde se pueda mantener la escuela abierta, no es una cuestión de no querer salir, sino de facilitar que quienes habitan en el medio rural puedan tener un mínimo de servicios dignos.  Porque de lo contrario, terminaremos haciendo de esta tierra una reserva india con sede en Teruel capital y subsedes en Utrillas y Alcañiz.   Así abaratarían costes, seguro.  Afortunadamente hay vida más allá de este modelo que nos proponen.  El que pasa por apostar de verdad por la gente del territorio, apoyándola decididamente, intentando mejorar sus infraestructuras, discriminando positivamente al funcionariado público que aquí habita, facilitando a las familias una educación y una sanidad decentes.   Esto sí que es lo razonable.  En el subconsciente de su comentario lo que subyace es  que el apoyo al medio rural de usted y de su partido es  sólo de boquilla, cuando  se va de visita a inaugurar la feria agrícola o ganadera de turno

Religión es la asignatura mejor tratada

Religión es la asignatura mejor tratada ( El Periódico de Aragón - 27/10/2013 )

 

 

 

 

 

Miguel Morte 27/10/2013

Primero la religión y luego las demás, así se han asignado los recursos económicos, anticipando no solo la filosofía sino también la práctica de la futura Ley de educación, la LOMCE.
Para quienes gobiernan, parece ser que es la asignatura más importante en la formación del ser humano, ¿también será la que nos sacará de la crisis, nos resolverá los problemas económicos como país, nos otorgará trabajo con grandes sueldos y nos dará la felicidad?
Veamos lo que ha sucedido en muchos pueblos y ciudades de Aragón este mismo curso:
1) Se han cerrado escuelas con 5 alumnos o menos porque dicen que el coste económico para poner un maestro es excesivo e inasumible.
2) No se han autorizado grupos en Formación Profesional u optativas de ESO y Bachillerato con menos de 15 alumnos o menos de 10 en muchos pueblos, y optativas de modalidad de Bachillerato con menos de 7. Dicen que es un gasto excesivo, un derroche, hacer grupos con tan pocos alumnos, aunque no puedan estudiar FP en ningún otro sitio o aunque sean materias imprescindibles para las opciones educativas que el alumno desea cursar. Incluso aunque se trate de centros o zonas rurales con pocos alumnos y sea imposible llegar a esas cifras o sean enseñanzas importantes para las personas o para la economía y las empresas de nuestros pueblos.
3) Se ha prohibido que los institutos den optativas de cualquiera de las modalidades de Bachillerato que no está en el centro, recortando gravemente las posibilidades de estudiar en el futuro, ya que solo podrán cursar aquellas enseñanzas a las que se orienta su centro. Esto perjudica de forma muy grave a los alumnos de varios centros y a las enseñanzas artísticas, ya que ningún instituto de Aragón ha podido impartir las optativas del bachillerato de Música y Artes Escénicas salvo el IES Pedro de Luna de Zaragoza, o las del Bachillerato de Artes salvo los IES de Alcañiz, el Goya de Zaragoza y las Escuelas de Artes.
4) Y a la vez, incluso en esos mismos centros, que son muchos en Aragón, se conceden grupos de Religión con 9, 8 o 7 alumnos. Incluso hay un número importante de grupos con uno solo.
La Federación de Enseñanza de CCOO nos preguntamos ¿es que el coste económico del profesorado de Religión no se paga con los presupuestos públicos de la enseñanza? ¿Acaso es pecado mortal que los grandes recortes de plantillas en los centros públicos se hagan también al profesorado de esta materia? ¿Es que la Religión es la asignatura más importante, cuando la realidad dice que tiene escasa demanda y sería insignificante si se ofertara en condiciones de libertad real, absoluta? Conceder este trato de privilegio y exclusividad no hace más que provocar discusiones y enfrentamientos, revivir tiempos pasados y crispar.
Deseamos decirle a la señora consejera que, si ha sido una actuación inconsciente, rectifique urgentemente y si ha sido una decisión premeditada, que la valore seriamente y la explique, que no se oculte.
Esta federación ha manifestado en infinidad de ocasiones, y desde hace muchos años, que la única forma de evitar conflictos que puedan adquirir temperatura elevada e interferir en lo que debe ser un pacífico discurrir de la actividad educativa, es que tanto la política como las distintas iglesias dejen de utilizar la enseñanza publica como campo de batalla o terreno en el que cosechar beneficios. Y para ello es condición imprescindible que la Religión salga de una vez por todas y de forma completa del horario escolar, que se oferte fuera, que se delimiten campos o que se aplique la Constitución española en cuanto dice que el Estado debe ser aconfesional.
Respetamos las religiones y las opciones religiosas, o no religiosas, que cada ciudadano decide tomar, pero ya basta de utilizar a la enseñanza pública, su campo de actuación debe estar en otro lugar

 

Querida amiga del alma… Dudas ante la Huelga General del próximo jueves 9 de mayo

                                                                                                        

 

 

Querida amiga del alma… Dudas ante la Huelga General del próximo jueves 9 de mayo… por Ignacio Celaya

Publicado en mayo 6, 2013 por ccooaragoncomunica

Querida amiga del alma… Después de haber compartido tantos días de lucha, el viernes te escuché susurrar… bajito… como una pregunta sincera lanzada al viento de la desolación… que tienes dudas con respecto a la Huelga General del próximo día 9…

No es mi intención convencerte de nada, ni siquiera lanzarte el más mínimo reproche… He repetido muchas veces que todas las posturas me parecen respetables, porque las entiendo… pero sí me gustaría que todo el mundo – antes de decidir- se comprometiera a darle una vuelta seria a lo que está pasando, desde una mirada generosa y solidaria…, responsable y Política, en su mejor versión… más allá de su ombligo…, aunque ahora su ánimo esté quebrado y su esperanza dañada… 

Y por eso me apetece contarte, como un gesto normal de complicidad de alguien que quiere que sigamos caminando juntos/as, lo que yo pienso… Ya se que hay muchos compañeros/as que se preguntan… Servirá para algo? Llevamos tanto tiempo movilizándonos y no pasa nada? Si fuera una huelga general, sería otra cosa…? Unos con un deseo honesto de encontrar respuestas, lo se… y creo sinceramente, que otros/as construyendo una excusa que les tranquilice la conciencia, para justificar una decisión que ya tienen, legítimamente, tomada hace tiempo… 

Por mi parte… Te confieso que ando profundamente preocupado con “esas preguntas”, aparentemente sensatas e inocuas… porque tengo la sensación de que, cuando uno/a se pregunta tanto por esto del “servir”, de la “eficacia”… en el contexto de una lucha desigual en el mundo educativo… Me parece que de una manera sustancial, lo que nos preocupa y nos mueve… solo es lo que nos pisa el callo… NUESTRO CALLO… Lo que nosotros/as pensamos que es intolerable y que sería sencillo de solucionar… Mi problema…

Y, esa percepción tan generalizada y con una capacidad desmovilizadora tremenda…, no lo había formulado nunca con tanta crudeza, pero a mi, a estas alturas, de determinada gente…., esas dudas… me hacen mucho mas daño que la propia Ley… 

PERO ES PRECISAMENTE ESE DESÁNIMO LO QUE YO QUIERO QUE UNA HUELGA COMO ESTA AYUDE A CAMBIAR, por lo menos un poquito… Porque hoy más que nunca, necesitamos espíritus revolucionarios, que miren al mundo en su globalidad…, que se preocupen de los pequeños/as, de los que menos pueden…, que levanten la vista, para percibir lo esencial, lo que construye una sociedad más libre y responsable… 

Ya se que no vamos a tirar la Ley Wert…, de momento!!!!… Pero es que nunca dijimos que fuera a ser fácil, porque la lucha política es dura y de largo recorrido… Por eso, el camino… lo que ahora nos ocupa es sembrar el futuro, porque el presente nos lo han ganado… De momento…

Yo, amiga, soy ya mayor y un espíritu libre y, más allá de una ley u otra…  me quiero comprometer hasta que me jubile… de manera esencial, como lo he intentado hacer siempre…, En que nuestros centros puedan ser Escuelas de Ciudadanía… y por eso estaría orgulloso, si este jueves todos los Institutos y Colegios cerraran sus puertas, porque nadie ha asistido a clase… eso si, con plena conciencia de lo que hacía… ¡Ese es mi sueño!…

 Hasta ahora, poco nos ha preocupado la participación de los chavales en el ámbito educativo, para mí, un intangible, mucho más importante que cualquier clase de matemáticas… No se en cuantos centros se celebran, de verdad… reuniones de delegados, o Asambleas de la Comunidad Educativa, donde poder expresarnos como iguales y construir juntos…  o en cuantos hemos sido capaces de articular procesos de participación para que los chavales nos cuenten lo que sueñan… 

… Y de repente, ahora… cuando vemos lo inminente, les exigimos… porque les necesitamos, porque nos preocupan…, que SEPAN, que QUIERAN y que PUEDAN PARTICIPAR… Y, eso, amigo/a como toda nuestra tarea, es un proceso largo, educativo… que hay que currárselo…

 También nos gustaría ver, ahora que nos jugamos todo… Unas AMPAS potentes, cuando luego, en el día a día… no solo no las mimamos, sino que agradecemos tan poco a los/las que se pringan y luchan con una generosidad maravillosa, mientras nosotros/as no acabamos de verle el sentido a pagar una cuota y a reunirse de vez en cuando, ¿Para qué, mientras mi hijo/a vaya bien?…

 Una cuota, un trabajo… que es un elemento de dignidad precioso, al servicio de la Escuela Pública de calidad… Eso si, sin pudor… somos lo primeros en criticar cualquier decisión, como unos campeones…

 ¡Qué mérito tenéis las Juntas de las AMPAS! Cuánto os tenemos que agradecer!!!

Como sabes, algunos compañeros/as, no solo vamos a hacer huelga, sino que vamos a ir el jueves a nuestro centro, hasta Épila… y nos pondremos -A las 8 y 20 de la mañana- con la preciosa pancarta que hemos diseñado, en la puerta, iluminados con unas velas encendidas, porque queremos cuidar y estar en vela por la Escuela Publica, mientras en los altavoces del Insti, sonará la Marcha fúnebre de Chopin… PARA QUE TODOS LOS COMPAÑEROS/AS, AQUEL DÍA, TENGAN QUE MIRARNOS A LOS OJOS… Sin decir una palabra, sin forzar a nadie…, lo haremos de manera pacífica, por convicción… 

…  y ¡Ahora que no nos escucha nadie! te confieso que también porque me da miedo ese pre-constitucional, porque no me atrevo a decir otra cosa… delegado del Gobierno que es capaz de criminalizar y multar a gente pacífica, por tomar la calle, en el caso de los “tuper” o del “escrache” al concejal del PP…

 Iré con mi camiseta verde, que al mediodía se juntará en la sede de la Consejería, con una marea de profesores, padres, madres y alumnos/a para reivindicar que la educación pública es el máximo garante de una sociedad libre y democrática.

 Amiga… Te lo digo como lo siento… NO ENTIENDO,  Pero respeto… Aunque NO ME CABE EN LA CABEZA y lo digo con cariño, COMO ALGUIEN QUE SE HAYA PUESTO UN SOLO DÍA LA CAMISETA VERDE, NO VAYA A HACER HUELGA…, aunque solo sea por que ha sido convocada de manera unitaria por toda la Comunidad Escolar y eso, en si mismo… tiene un valor, para mi, supremo…

Un día de lucha frente a esta Ley que nos presentan, que va a ser la hoja de ruta muchos años y que es segregadora, clasista y convierte el derecho a la educación, en una carrera de obstáculos de individuos enloquecidos que pretenden servir al mercado…

¿Como les podría mirar –después- a los ojos a nuestros alumnos/as y a nuestros hijos/as y decirles que aquel 9 de mayo, nos quedamos parados, que no nos opusimos con todas nuestras fuerzas, que les regalamos un número más a sus cifras mentirosas…, para construir esta sociedad injusta, al servicio de los poderosos? ¿Cómo podría volverlos a convocar a una Asamblea Educativa? ¿Cómo podría volverme a poner una camiseta verde el miércoles que viene?

Al contrario de lo que se dice… para mi es especialmente significativo e importante, el que nos quiten el salario de ese día… que nos cueste tomar la decisión… Así podremos, en una milésima parte, sentir lo que sienten las personas que no pueden comer cada día, que no pueden pagar las becas de comedor de sus hijos/as…

Me dices que tiene dudas… ¡Todas las dudas del mundo…! y con razón… ¡Cómo no! ¡Como todos/as! Pero, en este momento, todas nuestras dudas se convierten en sonrisas y alegría para ellos, para los poderosos… Ellos sueñan con nuestras dudas… y con nuestros exámenes diarios de ética que nos hacen ir siempre separados y buscar excusas para no estar cuando hace falta… por que nada nos parece perfecto, ni colma exactamente lo que deseamos..

  … Ya se que pretenden comernos el ánimo, haciéndonos pensar que nada sirve para nada, que todo está perdido… Sin embargo, sabemos, amiga…  que la hierba siempre crece, aún debajo de las botas, incluso de los tanques… y no van a poder comernos la esperanza.

 Voy a ir a la huelga… Con la FAPAR, con los sindicatos… con los profesores/as, el personal no docente  y los alumnos/as… con toda la sociedad… Y claro que no lo tengo claro… Pero quiero apostar por los que lo intentan, en tiempos donde todos criticamos a todos… Me gustan los que se equivocan, los que son capaces de ceder, los que no se creen los mejores y por eso es imprescindible armar, aunque sea de susurros de esperanza… esa marea de indignados, porque necesitamos un chute de dignidad, para este tiempo de desasosiego, resignación y miedo que nos aplasta… Voy a ir… Porque creo que la educación es el más potente instrumento para construir ciudadanos libres

 Porque creo en una escuela pública, que es generadora de igualdad…, que propicia y mima la diversidad y que ayuda a pensar, a crecer, a equivocarse y a SER Precisamente…”con la que está cayendo”…Porque nos quieren quitar también-la dignidad…

Porque nos quieren pintar la cara y los corazones con el miedo del poderoso… Porque en la calle somos capaces de sentir  que nos unen los  mismos sueños…Porque nos jugamos el presente y el futuro de nuestros hijos…

El jueves es Huelga… Huelga General… Un día especial…

El (triste) panorama de la educación actual

Joaquín Macipe . IES Damian Forment - Alcorisa (Teruel)

 

 

 

Últimamente se habla mucho de Educación. Se debate el tema en medios de comunicación, opinan contertulios de todo pelaje y el debate se traslada  la población en general. Se repiten constantemente una serie de conceptos, que vertebran multitud de discursos, aparentemente coherentes y sensatos. Términos como excelencia, respeto, esfuerzo, competencia, competitividad, evaluación externa... se repiten hasta la saciedad, dando por hecho que todos los males de nuestro sistema educativo se solucionarán en el momento que seamos capaces de meter en vereda a unos padres que no fomentan el respeto, a unos alumnos que no se esfuerzan y a unos profesores que se relajan en la búsqueda de la excelencia.

Pero la terca realidad educativa es mucho más compleja que todo eso, no entiende de discursos bienintencionados ni de cambios de legislaciones.  Nuestro sistema educativo, forjado en el siglo XIX, está pidiendo a gritos un cambio de paradigma. Se ha llegado a un punto en el que ya no sirven reformas educativas, que lo mueven todo, para que no cambie nada. Es el momento de reflexionar seriamente, analizar los problemas y buscar nuevos caminos.

 

 

 

El principal problema reside en que nadie parece tener claro cuáles son los objetivos de nuestro sistema educativo. Esta afirmación podría parecer osada, si tenemos en cuenta la cantidad de literatura legal que existe en ese sentido. Están perfectamente definidos (por ley) los objetivos de cada curso, de cada área, de ciclo, de etapa... , pero el problema es que hay que evaluarlos y además evaluarlos objetivamente, es decir, cuantificar con un número del uno al diez el grado de adquisición de los objetivos (a menudo subjetivos, inconcretos y bastante etéreos) y lo peor es que la herramienta de evaluación más utilizada sigue siendo el examen. Igual que en las autoescuelas no se suele aprender a conducir, sino que nos preparan para aprobar el examen de conducción, en las escuelas centramos nuestros esfuerzos educativos en enseñar a nuestros alumnos a aprobar exámenes, sin darle mucha importancia al aprendizaje significativo.  Y esto no solo es culpa del profesorado. Padres e instituciones educativas demandan un certificado tangible de la marcha del alumnado, exigen a los profesores pruebas irrefutables de lo ajustado de sus calificaciones. frente a un examen suspenso no hay reclamación posible, con lo cual el profesorado tiene las espaldas cubiertas ante la constante puesta en duda de su profesionalidad.

Con esto no quiero decir que tengamos que eliminar los exámenes (aunque podríamos prescindir de ellos, estoy seguro), pero lo cierto es que son una herramienta muy limitada. Normalmente los exámenes se basan en conceptos teóricos, o con suerte en la aplicación práctica (por escrito) de contenidos memorizados. Un examen de cinco, garantiza que el día del examen (ni un día antes, ni uno después) el alumno sabía la mitad de lo que se le ha preguntado. Así de simple y así de triste... y nos quedamos tan tranquilos.

Hay muchas capacidades, destrezas, competencias... que difícilmente se pueden evaluar objetivamente ¿Puede alguien explicarme cómo reduzco a un simple número cosas tan subjetivas como la creatividad o la capacidad de trabajar en equipo? Parece lógico que en el proceso educativo debería ser fundamental dotar a nuestros alumnos de herramientas que les ayuden a construir nuevos conocimientos, enseñarles a colaborar, a procesar información, a argumentar sus opiniones... , pero la realidad es que todo eso es muy difícil de evaluar, de cuantificar y acaban siendo esas “anotaciones al margen” que nos ayudan a redondear la nota del examen que es “lo que de verdad cuenta” (no quiero generalizar, ya que hay honrosas excepciones, pero no por honrosas dejan de ser eso: excepciones).

 

 

Otro problema grave de nuestro sistema educativo es el exceso de contenidos. Los profesores viven agobiados por “acabar el temario” y eso que los temarios dejan mucho que desear. No se ha producido una actualización seria de los contenidos que se deben impartir. La sociedad evoluciona, pero de nuestros libros de texto solo cambian las fotos y como mucho se añade al final del texto algún tema que haga referencia a las nuevas tecnologías. En un momento en el que, gracias a internet , el acceso a la información es prácticamente ilimitado, quizá habría que replantear si tiene sentido hacer memorizar a nuestros alumnos muchos de los datos que nos empeñamos en incluir como fundamentales en nuestras programaciones. Quizá sea anecdótico, pero una vez llegó a mis manos un examen teórico de plástica (?). Me llamó la atención una pregunta (valorada con 1,5 puntos), venía a pedir a los alumnos que realizasen una clasificación de los tipos de papel. Pues bien, soy licenciado en Bellas Artes y constantemente trabajo con todo tipo de papel, sé perfectamente que tipo de celulosa es el adecuado para cada proyecto que inicio... pero estoy seguro de que no sería capaz de contestar correctamente a esa pregunta. En otra ocasión vi un examen de ciencias naturales en el que los alumnos tenía que enumerar y describir los tipos de nubes... seguro que Los mejores alumnos habían memorizado una florida descripción teórica de cirros, cúmulos y estratos... pero dudo mucho que fuesen capaces de diferenciarlos al verlos en el cielo. Todos conocemos la famosa sentencia que viene a decir "Dale un pez a un hombre y comerá un día; enséñale a pescar y comerá siempre”... pero en nuestras escuelas repartimos peces a diestro y siniestro, peces grandes, pequeños, de colores, frescos y hasta en mal estado... , pero pocas veces facilitamos el acceso a las cañas de pescar, con lo cual muchos de nuestros chicos acaban por aborrecer “el pescado”.

Cualquier innovación pedagógica que pase por trabajar de manera práctica, colaborativa, motivadora... se da de bruces con lo acuciante del calendario y la imposibilidad de “cumplir” con el temario si no nos ceñimos a las metodologías tradicionales (además despierta mucho recelo entre los padres, como todo lo que suena a “experimento”). Nuestros alumnos viven en un constante “menu degustación”, en el que ven pasar ante sus ojos contenidos y más contenidos, pero en el que nunca llegan a profundizar lo suficiente como para que un ámbito les resulte motivador.

Otro de los males de nuestro sistema (que enraiza en la imprecisión de los objetivos y en el exceso de contenidos) es la obsesión por el “siguiente nivel”.  Como si de un videojuego se tratara, nuestros alumnos van superando niveles sin otro afán que evitar la temible repetición (es triste, pero en muchas ocasiones, ese miedo es lo único que espolea a los chavales). Cada etapa debería tener sentido en si misma, con unos objetivos ligados al desarollo evolutivo de los niños, pero la realidad es que gran parte de los esfuerzos de profesores y alumnos se destinan a “estar preparados” para el siguiente nivel. Los profesores tememos que el compañero del siguiente curso nos afee la conducta si nuestros alumnos no llegan preparados. El objetivo de primaria (sobre todo los últimos cursos) es evitar “el batacazo” que suelen darse al llegar el instituto, en secundaria hay que preparar para el bachillerato (la relajación en las exigencias a los alumnos que expresan su deseo de cursar ciclos de FP es manifiesta). Y lo peor de todo, en bachillerato, esos dos cursos  con alumnos casi adultos, nos centramos en conseguir que se apruebe la selectividad. ¿A nadie le parece atroz que tanto esfuerzo, tantos recursos, tengan un fin tan mediocre?.

Y lo peor es que ese objetivo que tanta energía consume, parece no estar consiguiéndose.  En cualquier tertulia entre profesores podemos oír a los de bachillerato quejándose amargamente de lo mal preparados que llegan los alumnos de secundaria, los de secundaría se preguntan cómo es posible que lleguen tan mal desde primaria... y los docentes universitarios no comprenden que determinados alumnos hayan llegado hasta la universidad. (no he pulsado la opinión sobre la universidad que tienen los empresarios, pero me temo lo peor).

La raíz del problema sigue siendo la misma. Los exámenes no garantizan un aprendizaje significativo, con lo que podemos estar aprobando alumnos que en el fondo están deseando que pase el examen para olvidar rápidamente todo lo memorizado. Muchas veces (con cierta mala intención, lo reconozco) hago a mis compañeros la siguiente pregunta: “¿Cuántos de los alumnos que han aprobado hoy tal examen, lo superarían si se lo repitieras sin avisar dentro de un mes?” La respuesta, invariable, es fácilmente imaginable.

La inmensa mayoría del profesorado es consciente de los estragos que hacen las vacaciones de verano y de la facilidad con la que nuestros alumnos olvidan lo aprendido. Uno de los argumentos que se suelen utilizar es que “siempre queda un poso de conocimientos”. ¿Realmente merece la pena todo el esfuerzo que les exigimos a nuestros chicos, para que quede “un poso”? ¿no hay otros sistemas que garanticen un aprendizaje mas significativo?

Claro que los hay. Existen formas de trabajar que se han experimentado con éxito. Esta demostrado que se aprende haciendo, desde la práctica, el trabajo de campo, la investigación, los proyectos colaborativos... pero (de nuevo) el exceso de contenidos hace inviable cualquier metodología que se aleje de lo tradicional. Pretendemos que nuestros alumnos aprendan tanto, que al final no aprenden casi nada.

Siguiendo con la enumeración de los males de los sistemas educativos, no podemos olvidar la creciente idea de que unas asignaturas son más importantes que otras: la jerarquización. Y lo más preocupante es que se generaliza la opinión de que lengua, matemáticas e Inglés son las asignaturas importantes y el resto parecen estar de relleno. Esta afirmación rara vez se rebate. Los padres respiran aliviados si sus hijos aprueban “las importantes” y le quitan importancia al resto, el propio profesorado asume implícitamente ese planteamiento y los mensajes que llegan desde la administración redundan en esa idea.

Si nos planteamos la educación como un proceso de formación integral de las personas, no podemos caer en el error de restarle importancia a cuestiones como la creatividad, la cultura musical o la educación física (un área tan ligada a la salud como la educación física debería tener una consideración prioritaria). ¿O es que estamos confundiendo dificultad con importancia? Implícitamente, padres, alumnos y profesores, tendemos a relacionar importancia con número de suspensos. Hay docentes que, para dignificar su materia, caen en el error de “poner caro el aprobado”. Como profesor de plástica, constato con preocupación la generalización de los exámenes teóricos en mi materia, en un intento de dotar de prestigio a una asignatura que desde muchos ámbitos se considera “una María”.

Para terminar este desalentador panorama, quiero señalar cual es, en el fondo, el gran problema de los sistemas educativos.  Se ha extendido la idea de que la principal razón de ser de los sistemas educativos es preparar a nuestros alumnos para el mercado laboral. Desde luego no negaré que sea una de las funciones, pero me niego a creer que sea la más importante. Todos los seres humanos tenemos una dimensión laboral, pero también somos seres sociales, familiares y disponemos de un ocio que hay que saber gestionar (más allá del consumismo irracional). Un sistema educativo que se deja por el camino todas esas dimensiones nos lleva a una sociedad empobrecida.

Miremos a nuestro alrededor. Esa gente capaz de tocar un instrumento musical, de cantar en una rondalla, esos que en su tiempo de ocio pintan, hacen cerámica o bricolaje, los que participan en grupos de teatro o en tertulias literarias... ,esa gente transmite una sensación de plenitud y realización que va más allá de su trabajo o su poder adquisitivo. Y es que no podemos dejar que los dictados económicos gobiernen también nuestros sistemas educativos, máxime cuando estamos constatando que un excelente expediente académico no está siendo garantía en absoluto para una incorporación exitosa al mercado laboral. ¿Debe ser la escuela una herramienta de selección laboral? Yo creo que no, pero no deja de ser una opinión, además bastante alejada de los caminos futuros de la educación en España. Para constatarlo, no hay más que leer el anteproyecto de lo que se supone que será nuestro próximo marco legal. En el primer párrafo aparece la siguiente frase:

“Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por conseguir ventajas competitivas en el mercado global.” .

Toda una declaración de principios.

Lo expuesto en este artículo no son ocurrencias mías. Desde los ámbitos más diversos se están lanzando mensajes en este sentido. Los expertos en Educación (esos a los que los legisladores jamás escuchan) están trabajando en líneas similares. Gran parte del profesorado es sensible a estos planteamientos. Hay experiencias pedagógicas innovadoras que están teniendo mucho éxito, los países mejor considerados en educación trabajan sobre estos planteamientos.Y aunque la educación sea una maquinaría difícil de mover, sin duda, tarde o temprano, la realidad educativa tendrá que imponerse a la terquedad legislativa.

 

Vamos camino de la séptima reforma del sistema educativo de la democracia española... Y una vez más no se ha tenido en cuenta al profesorado, a los expertos en educación, a padres y alumnos. Por enésima vez asistiremos a un cambio de términos, a la supresión de algunas asignaturas y la inclusión de otras con distinto nombre y similares contenidos, pero de momento nadie se atreve a plantear un cambio real de paradigma.

Esta ley nace con fecha de caducidad, no parte de un análisis serio de los cambios en la sociedad y con una oposición frontal de gran parte de la comunidad educativa.

Sin duda, tarde o temprano alguien escuchará a las voces acreditadas que claman por un cambio de modelo.

 

 

 

 

enlaces de interés:

http://www.utopiayeducacion.com/2011/06/conferencia-de-ramon-flecha-en-las.html

http://smacipe.wordpress.com

 

http://www.elblogalternativo.com/2010/02/17/%C2%BFmatan-las-escuelas-la-creatividad-conferencia-de-20-del-experto-mundial-en-talento-creatividad-y-educacion-ken-robinson-y-resumen-12/

vídeos:

http://www.youtube.com/watch?v=AEh1157mok8

http://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no

http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU&feature=related



EDUCACION OBLIGA A PAGAR PARA ESTUDIAR GRADO SUPERIOR FP

Educación obliga a pagar para poder estudiar un grado superior de FP ( El Periódico de Aragón - 12/04/2013 )

Carta de un docente del Matarraña al Inspector Jefe de Educación

 

Ignacio Belanche Roche

 

 

 

El viernes 1 de marzo de 2013, la Comarca del Matarraña y parte del Bajo Aragón, Maestrazgo y Cuencas Mineras, amanecieron cubiertas de un manto blanco de entre 20 y 50 cm. de espesor según localidades. Ya el jueves por la mañana, el alumnado de las poblaciones de más altitud había sido enviado a casa porque empezó a nevar. A las 8.30 de la mañana acudieron al IES Matarraña los docentes que residen en el pueblo. Ninguna ruta escolar y apenas centro media docena de alumn@s del pueblo. El resto del profesorado no pudo llegar ... a un en el que desde las 9 de la mañana carecía de suministro eléctrico y, por tanto, de calefacción, luz o teléfono. Ante estas circunstancias, se solicita telefónicamente autorización al Inspector Jefe para cerrar el centro. Su respuesta remite a las instrucciones de inicio de curso que dicen textualmente sobre las situaciones extraordinarios por eventos meterológicos (nieve):
 

"El profesorado, independientemente del lugar de su residencia, debe cumplir con su obligación de acudir al centro ... Sólo se considerará justificada la ausencia si consta la intención de ponerse en camino y la imposibilidad para llegar al lugar de trabajo; la justificación se hará constar mediante documento expedido por la autoridad competente

(Guardia Civil de Tráfico…) y, en su defecto, mediante declaración jurada fehacientemente contrastada por la Dirección del centro considerando el nivel de la incidencia acaecida y valorando la intencionalidad de ponerse en camino y la imposibilidad manifiesta para poder llegar al lugar de trabajo...."

Sr. Inspector Jefe, la autoridad competente NO hace certificados a pie de carretera. Dirige el tráfico.

 

La declaración jurada fehacientemente NO es pertinente ante unas condiciones como las del día uno. Simplemente es de sentido común no poner en peligro a los y las compañeras que diariamente se desplazan a sus centros de trabajo. Porque nos consta que, ante este tipo de instrucciones, ha habido compañer@s que se han arriesgado. Y si algún día algún accidente deja en la cuneta a un docente, no nos contentaremos con su dimisión. Pediremos responsabilidades penales.